你的幼儿园里有没有专门的区域活动，有没有专门的活动时间，区域活动场地是不是够用，区域材料是否固化、孩子们在区域活动中，你还在旁边守候吗... ...

有教师说在区域活动时间，自己都蒙圈，根本不清楚自己要做些什么，即使知道要给孩子一些引导，也不知如何采取措施？幼儿教师很难把控好适度介入等等问题，感到束手无策。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》提出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”区域活动的开展为幼儿的自主发展提供了很好的机会，教师要意识到，区域活动并不是放任孩子，就跟教师没有关系了。

今天学前君就带你一起说道说道，区域活动时，你要如何做，在学前的路上越来越厉害。

区域活动开展存在随意强、无计划、无目的，那么可以尝试与主题教学相结合，把日常教学的内容延伸拓展到各活动区中。如图所示，

这样把区域活动纳入日常教学中来，变换不同的主题，投放相应的材料，幼儿根据阶段情况，开展不同的活动，获得更多知识和经验呦，教师也就知道根据教学目标，有计划开展区域活动，当然目标的确立是要以幼儿为前提，而不是为了目标，在区域活动中走走形式罢了。

区域活动+适时介入

教师需要清楚的知道什么时候去帮助幼儿，当幼儿不需要你的帮助时，你非得帮助，你知不知道幼儿多想自己来，幼儿会嫌弃那些不必要的帮助，尴尬的是本来孩子玩得正火热，你一加入，孩子不玩了，走了，玩别的去了。所以，选择合适的时机介入，秉承一个宗旨，“一切以幼儿为中心”，在区域活动过程中根据幼儿的各种状态适时介入。

幼儿间发生矛盾，要准备开战的那种。智慧的教师会提前感知到，在孩子开战前矛盾及时化解。幼儿到了中班时告状行为就越来越多，教师首先不要急着批评幼儿，另外控制好自己的情绪，重要的是先把事情搞清楚，才能做出更有效的引导。

幼儿无所事事，独自待着。需要创设游戏情境或引导幼儿参与其他小伙伴的活动中。

幼儿出现违反规则、对游戏本身不熟悉或遇到困难这是就需要幼师的出现，为幼儿开启一个新的活动，协助幼儿把活动进行下去。剩下的就留给幼儿自己去体验、去建构吧。

当幼儿教师及时发现问题，并希望能够引导幼儿参与活动时，就需要一些小技巧。
例如通过语言或者行为的暗示，给予幼儿鼓励进行更高难度的积木的搭建。另外通过创设相应的环境，提供新颖的材料，创设有趣的情境，幼儿易受潜移默化的影响自然全心投入。

最后是一把万能的绝招，那就是角色扮演，赋予每个人一个角色，以游戏的方式呈现，创设故事情节，教师通过角色参与幼儿的活动，因为这是幼儿最易接受的方式，是师幼之间沟通的一个重要桥梁。

学前君不是去采访了嘛，有幸跟北京市大兴区黄村第三幼儿园业务园长毕文静聊到了区域活动，向我们介绍了宝贵的经验，

她提倡“自主式“区域活动中实行教师三要三管一体现，她解析分享到：”三要指要静心观察幼儿，要将区域目标进行分层实施，让每一个幼儿都能自主发展，要引导幼儿多元式交流。三管指管住自己的手，管住自己的腿，管住自己的嘴。一体现指幼儿自主、自发、自愿的游戏场景。”毕园长很专注地向学前君分享自己的经验，她也希望能够通过媒体让更多的人学习更多，运用到工作中，为学前教育事业做些贡献。

好了，今天学前君就唠叨三方面，希望对你有所帮助，如果你有更好的点子，请在本文下方留言，分享你的经验。